El 3 de
diciembre se han publicado los resultados de la última Evaluación Internacional
de Estudiantes de la OCDE (PISA 2012). Tanto en Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias, los
resultados del alumnado español están por debajo de la media de la OCDE y de la
Unión Europea. Para la Federación de Enseñanza de USO, los datos muestran el
estancamiento de nuestro sistema educativo a la vez que reclaman una mayor
autonomía pedagógica, evaluativa y curricular de los centros para poder
emprender programas específicos que permitan mejorar la calidad del sistema
educativo tanto en lo que se refiere a la atención de los alumnos más
desfavorecidos como al incremento de alumnos con mayores rendimientos.
En esta
prueba, han participado 300.000 alumnos de los 34 países de la OCDE y otros 31
asociados. En el caso de España, han realizado las pruebas en 14 Comunidades
Autónomas, con una muestra de 25.313 alumnos de 15 años. PISA se realiza cada
tres años y en esta edición se centran en las Matemáticas como materia
principal, además de Comprensión Lectora y Ciencias.
Entre
otras cuestiones, el Informe PISA analiza también los factores socioeconómicos
y las circunstancias académicas de los alumnos, sus familias y los centros
donde estudian. En PISA 2009, España se mantuvo por debajo de la media de la
OCDE tanto en Matemáticas como en Lectura y Ciencias. Los mejores resultados
fueron para los países nórdicos, especialmente Finlandia, aunque en 2009 la
mejor puntuación fue para Corea del Sur. En 2012, los resultados españoles, en
las tres disciplinas, apenas sufren variaciones, aunque en ninguna de las
pruebas superamos la media de los países de la OCDE ni de la UE. En general,
los países con mejor rendimiento en las tres disciplinas son Corea, Japón,
Suiza, Países Bajos, Finlandia, Estonia… Resulta llamativo el incremento que
han tenido Polonia y Portugal, países parecidos a España en lo que se refiere a
inversión económica en educación. Para el Ministerio, “España debería alcanzar
mejores resultados educativos teniendo en cuenta el gasto que realiza en
educación por estudiante entre los 6 y los 15 años”.
Por
Comunidades Autónomas, los mejores resultados son para Navarra, Castilla y León
y La Rioja. Las Comunidades de Andalucía, Islas Baleares, Murcia y Extremadura
deberán reflexionar sobre los datos de PISA.
En
nuestro sistema educativo se aprecia un aumento de las diferencias. Como
explica el Ministerio, “el nivel sociocultural y económico de las familias
explica un 15,8% de la diferencia de los resultados entre unos alumnos y otros,
un porcentaje algo superior al del conjunto de los países de la OCDE (14,6%), y
que ha aumentado con respecto a otras ediciones. Un mayor porcentaje de asociación
entre este índice y el rendimiento de los alumnos implica menor equidad, puesto
que significa que los alumnos de entornos desfavorecidos tienen en promedio
peores resultados. De manera que, a pesar de la influencia del nivel
socioeconómico y cultural de las familias sobre el rendimiento académico, otros
muchos factores individuales, escolares y sociales también contribuyen al logro
de buenos resultados académicos”.
Para
el Ministerio, la mayor parte de la variación de resultados está asociada a las
características propias de los alumnos y no a las características de los
centros.
Sobre
el rendimiento de los chicos y chicas, se incrementan levemente las
diferencias, en parte porque ha mejorado algo el rendimiento en los chicos.
Siguen existiendo diferencias significativas entre las materias analizadas. Las
alumnas tienen mejor rendimiento en Lectura mientras que los alumnos lo tienen
en Matemáticas y Ciencias. Un grave problema de la educación española son el
alto porcentaje de alumnos repetidores.
La
ratio alumnos por profesor es ligeramente más baja en España (12,5%) que en la
OCDE (12,6%). Y los alumnos españoles de la ESO tienen 1.050 horas de clase al
año por las 907 de la OCDE. Sin embargo, dice el Ministerio, “nuestros
estudiantes dedican menor horas de clase al año a las Matemáticas que la OCDE
(130 por 145), Lengua (125 frente a 143) y Ciencias (113 frente a 133). La
combinación de ambos datos implica que los alumnos españoles dedican muchas
horas de clase a materias distintas a Matemáticas, Lengua y Ciencias.
El Informe
presenta también datos sobre la incidencia de las evaluaciones externas, los
mecanismos de rendición de cuentas de los centros y de las Administraciones y
la asistencia de los alumnos a clase y su incidencia en el rendimiento.
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